Курсы
повышения квалификации
Дата:
27.02.-17.03.2014
Референт:
Новикова Ю.В.
Учитель
английского языка МОУ СОШ № 8.
Использования театрально-игровой деятельности на
уроках иностранного языка как один из эффективных методов (приемов) обучения иностранным
языкам на всех этапах обучения
Отечественный и
зарубежный опыт применения театра в образовательных целях показал эффективность
взаимоотношения театра и образования, творческое развитие личности педагога и
учащегося, эффективность применения театра в образовании на всех ступенях
обучения.
В отечественной
педагогике театрально-игровая деятельность не выделяется как отдельная
дисциплина со своим статусом, названием, методологической базой, понятийным
аппаратом.
В зарубежных
странах, где системно-деятельностный подход при обучении был сформулирован еще
в 18 веке, драма-педагогика – это целостный метод обучения, который уходит
своими корнями в британское drama in
education[1].
Драма понимается не как литературный жанр или театральная пьеса, а происходит
от греческого (δράω) «действовать». Здесь соединяются методы из театра,
литературы, искусства, психологии и терапии вместе, чтобы использовать их в
педагогических целях. При реализации учитываются и активируются моторные,
креативные, эмоциональные, эстетические и социальные факторы.
Сегодня драма-педагогика характеризуется
следующим образом: она использует театрально-педагогические методы, чтобы
создать фиктивные драматические ситуации; в процессе обучения создается
фиктивная реальность; театрально-педагогическая деятельность есть открытая
система, в которой есть место для импровизации. Ситуация возникает при
определении темы с помощью картинки или текста. Метод ориентирован на процесс.
Цель метода есть целостное развитие личности обучающихся, где они используют
личный опыт и знания в игровой творческой деятельности. При этом используются
кооперативные формы обучения. В фиктивных драматических ситуациях происходит
языковая и физическая деятельность, a язык и движение – важный метод познания у
детей.
Вопросом
использования театрально-игровой деятельности на уроках иностранного языка в
Германии профессионально стали заниматься в конце 80-х годов. В 1993 появляется статья М. Шеве
«Инсценирование иностранного языка. К вопросу драма-педагогической практики обучения»,
в которой он выступает за «обучение при
помощи головы, сердца, руи и ног»[2].
Далее последовали работы Э. Целикас «Драма-педагогика в обучении языку» и
С. Эвен представила убедительный концепт обучения грамматике при помощи
драма-педагогики (употребление предлогов в инсценировке «Бременских
музыкантов»). При разработке своих концептов авторы учитывали все аспекты при
обучении иностранным языкам: аудирование, чтение, говорение, письмо, лексику,
грамматику.
Несмотря на то,
что языковые тренировочные упражнения – это важный путь к успешному владению
иностранными языками, который предполагает автоматическую активизацию и
использование заученного, особое внимание в драма-педагогическом уроке
уделяется коммуникации. В
драма-педагогическом обучении речь идет о ситуациях, в которых нужно
действовать коммуникaтивно. Коммуникативные упражнения – это основа
драма-педагогического урока, где на первый план выходят не языковые
тренировочные упражнения, а концентрация на передаче содержания. Драма-педагогический
урок – это коммуникативный урок.
Элементы
драма-педагогики можно встретить на страницах учебников М.З. Биболетовой «Enjoy
English-4» Unit 5 ex. 6 p. 66 «Play the game «Mime and guess!». Say what your classmate did
yesterday. Технику пантомима можно использовать при прохождении тем «Sport», «Job»,
«Free time», «School subjects», «What do you do at home?» etc. В игровой
форме дети отрабатывают лексику, пытаясь угадать, что изображает их
одноклассник.
В УМК М.Ю. Кауфман
«Happy
English-9» Unit 1 Lesson 6,7 «Have you ever tried blintzes» при изучении темы
«Еда. Carnegie Delie
– Delikatessen Restaurant»
мы разыграли сценку «At the restaurant»:
накрыли на стол, раздали меню, учащаяся, уже имевшая опыт работы в ресторане,
великолепно справилась с ролью официантки, хотя ее знания английского оставляют
желать лучшего. Мальчики охотно участвовали в сценке в роли гостей-клиентов,
делали заказы, один даже пожаловался на обслуживание, когда роль официанта выполнял его друг, не имеющий опыта
работы в сервисе.
Итак, драма-педагогическая деятельность – это не
только разряжение учебной атмосферы, но и эффективный прием обучения.
Комментариев нет:
Отправить комментарий