Учитель
английского и китайского языков
МОУ
гимназия №9
Антонова
Наталья Александровна
Формирование аутентичной среды в школе
Ведущая цель обучения иностранному языку – овладение
иноязычным общением. В связи с этим в содержание обучения входят знания, навыки
и умения, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетентности, т.е.
способности и готовности использовать иностранный язык в процессе
межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного
общения (ведение переписки на языке, возможное дальнейшее образование и
др.).
Освоить весь
комплекс знаний и умений возможно при условии создании на занятии аутентичной
языковой среды посредством использования аутентичного материала. Под
аутентичным материалом понимаются материалы, взятые из оригинальных источников,
которые характеризуются естественностью лексического наполнения и
грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств.
Формирование социокультурной компетенции у учащихся с использованием
аутентичных материалов будет эффективнее при условии отбора содержания и
методически грамотного применения аутентичных материалов.
В своей работе
“Критерии содержательной аутентичности учебного текста” Носонович Е.В. и
Мильруд О.П. выделяют следующие параметры
аутентичного учебного материала:
1.
Функциональная аутентичность
2.
Лексико-фразеологическая аутентичность
3.
Грамматическая аутентичность 4. Структурная аутентичность
К аутентичным материалам относятся:
личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневнико, реклама, кулинарные
рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты. Обучение
естественному, современному иностранному языку возможно лишь при условии
использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с
учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и
используемыми речевыми нормами.
Таким образом,
при грамотной организации учебного процесса и тщательном отборе содержания
материала аутентичный материал может способствовать более эффективному
формированию социокультурной компетенции.
Аутентичные материалы на уроке английского языка, равно как
и учебные материалы в базовых учебниках, должны выполнять информативную функцию
(подавать сведения об англоязычных странах и об английском языке),
стимулирующую функцию (развивать познавательную активность и творчество
учеников); интегративную (опираться на знание учениками других предметов и их
жизненный опыт), воспитательную (содействовать развитию личности учеников и
формировать интерес к предмету) и контролирующую функции (проверять знание,
навыки и умения учеников). Материалы должны быть средством в достижении цели и
выполнении заданий, они не сами должны определять эту цель или становиться
целью. Ученики одновременно учатся говорить, читать, воспринимать иностранный
язык на слух, они добывают навыки двустороннего перевода. Это значительно
облегчает детям усвоение и закрепление нового материала, помогает
высокоэффективно усвоить новую информацию и формирует навыки производительно и
творчески использовать ее.
Используемые на уроках английского языка в школе
аутентичные материалы дают такие результаты:
1.
Дети быстро и легко
применяют лексический минимум.
2.
Дети пытаются достичь
безошибочности и подлинности произношения.
3.
Усваивают самые простые
грамматические структуры.
4.
Формируют умение
понимать услышанные на уроке стихи, рифмовки, песни, загадки, пословицы,
которые имеют очень небольшое количество незнакомых слов.
5.
Учат детей
использовать ранее изученный материал по данным темам.
6.
Дети развивают навыки
информационного оформления, слушая аутентичные материалы и произнося их вслух.
Виды упражнений, которые можно использовать на уроках на
примере аутентичной песни.
1. Песни по строке
Разорвать стихи песни по строкам. Раздать строки ученикам
(в парах или группах) и попросить их расположить строки в правильном порядке
перед прослушиванием. Старшие ученики могут обсудить, почему они расположили
строки в именно таком порядке. Наконец, прослушайте песню и расположите строки
как нужно.
2. Расскажи им историю
Для этого задания лучше выбирать песню, которая
рассказывает определенную историю. Необходимо выписать ключевые слова из песни,
а потом сложить перефразированную версию песни и представить ее классу. После
этого можно обсудить то, что произошло в истории, и подбить короткий итог. А
потом они слушаем песню и обращаем внимание на расхождении с историей.
3. Песенные карточки
Это упражнение лучше подходит к медленным и коротким
песням. Учитель готовит чистые карточки, на которых пишет слово или фразу из
песни. Вместе все карточки образуют полный набор стихов песни. Во время слушания песни
ученики располагают карточки по порядку.
4. Спутанные слова
Написать слова на доске или на раздаточном материале, но
все слова должны быть расположены в неверном порядке. Ученики должны прослушать
песню и расположить слова в верном порядке. Они могут обвести в круг слова,
какие они не знают.
5. Пропущенные слова
Это задание лучше использовать с короткими и медленными
песнями. Задание заключается в том, что учитель готовит раздаточный материал,
где пропускает каждое седьмое или пятое слово, или необходимые слова. Ученики
слушают песню, потом им раздают слова песни с пропусками, и они вписывают
пропущенные слова. Можно предоставить ученикам подсказку и написать первую букву
пропущенного слова.
6. Подобрать название
Предложите ученикам прослушать короткий отрывок из песни и
отгадать название. Предварительно можно подобрать пять песен, какие ученики,
возможно, слышали, а возможно, и нет. Также сделать перечень названий десяти
песен, пять из которых являются верными.
7. Две версии
Существуют песни, выполненные разными исполнителями, и эти
версии могут отличаться одна от другой. Необходимо найти обе версии одной
песни. Раздайте ученикам стихи, прослушайте первую версию песни и обсудите ее.
Потом прослушайте другую версию песни. Ученики должны подчеркнуть отличия,
которые услышали, или написать их.
Комментариев нет:
Отправить комментарий