Некрасова Татьяна Михайловна

Тема: Формирование дискурсивной компетенции

у учащихся старших классов при обучении письменной речи

                                    Учитель ВКК - Т.М. Некрасова

          Содержание обучения иностранным языкам в средней школе  реализует  его основные цели, направленные на развитие  у  школьников  культуры  общения  в процессе   формирования   всех   компонентов   иноязычной    коммуникативной компетенции.( Приложение 1. Компетенции)  Данные  компетенции  предполагают   формирование   как   чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических),  как  и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые  темы, тексты, проблемы, речевые задачи  ориентированы  на  формирование  различных видов  речевой  деятельности  (говорения,  чтения,   аудирования,   письма), развитие социокультурных навыков и умений, что  обеспечивает  использование

иностранного   языка   (ИЯ)   как   средства    общения,    образования    и

самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия  в  современном

мире.

      Целью исследования данной  работы  было  выбрано  обучение  письменной речи именно на  старшем  этапе  потому,  что  уровень  языковой  компетенции старших школьников позволяет использовать  наибольшее  разнообразие  методов обучения.

      Согласно концепции образования по иностранным языкам в полной  средней школе,  в  10-11  классах  обучение  ИЯ   должно   способствовать   развитию иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей  использование  ИЯ  в ситуациях  официального  и  неофициального  общения  в  учебной,  социально- бытовой,    культурной,    административной,     профессиональной     сферах коммуникативного взаимодействия. При  этом  в  центре  внимания  –  развитие культуры устной  и  письменной  речи  на  ИЯ,  углубление  культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.       Обучение ИЯ на старшей ступени направлено на:

    . развитие коммуникативной культуры и  социо-культурной  образованности       школьников,   позволяющей   им    быть    равноправными    партнерами       межкультурного  общения  на  ИЯ  в  бытовой,  культурной  и   учебно-       профессиональной сферах;

    . обучение этике дискуссионного общения на ИЯ при обсуждении  культуры,       стилей и образа жизни людей;

    . развитие общеучебных явлений собирать, систематизировать  и  обобщать       культуроведческую  и  иную  информацию,  представляющую  интерес  для       учащихся;

    . ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня       владения языком;

    . развитие умений представлять родную страну и  культуру,  образ  жизни       людей в процессе иноязычного межкультурного общения;

    . использование ИЯ в профессионально ориентированном образовании.

      Обучение письменной  речи  может  быть  как  целью,  так  и  средством  обучения, так как этот  процесс  помогает  овладеть  монологической  речью,  отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость,  последовательность  и логичность. Исходя из этого, целью  данной  работы  является  определение  сущности и особенностей письменной речи и специфике обучения ей на  старшем  этапе обучения, разработка серии упражнений по этой проблеме.  Поставленная

 цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

    . изучение  теоретических  материалов,  посвященных  проблеме  обучения       письму;

    . рассмотрение видов работы по обучению письму

    . разработка серии упражнений  по  обучению  письму  на  старшем  этапе       обучения.

Под «Дискурсивной компетенцией» понимается способность воспринимать и порождать тексты различных жанров в соответствии с коммуникативным намерением говорящего или пишущего в рамках определенной ситуации общения.

Важном аспектом при изучении английского языка, является обучение письму на английском языке. Письменная речь неотрывно связана с устной речью. Технология и методы обучения письму на английском языке формируют основу и ключевой базис для последующего использования приобретенных орфографических и графических навыков в повседневной жизни. В процессе обучения письму на английском языке, слушатель постепенно осваивает и тренирует грамотное написание букв, изучает орфографию, учатся построению грамотной письменной речи. С самого начала обучения, единовременно изучается и практикуется чтение и письмо на английском языке.

Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет.

Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады (Приложение 3.Формы письменных произведений)

 Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.

В школе же, часто выполнение разного рода «механических» заданий превращается для учеников в рутину. И еще не приобщившись к процессу письменного самовыражения, дети теряют интерес к подобного рода деятельности. В результате, письменные умения учащихся значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности. Для изменения подобной ситуации необходимо превратить процесс выполнения письменных заданий из рутины в творчество.

Важность грамотного владения письменной речью необходима по той простой причине, что она не передает ни Ваших эмоций, ни интонаций. Собеседник не видит жестов и Вашей мимики лица, которые Вы демонстрируете при устной речи.  Донести важную для Вас мысль и информацию, так же, как и в родном языке, Вы можете только посредством правильного изложения, опираясь на грамматические средства языка.

Профессиональные преподаватели – лингвисты обозначают различия между понятиями письмо и письменная речь.  Обучение письму – изучение орфографии и графического изображение печатных и прописных букв, для развития навыков и накопления знаний при освоении английского языка. Также, при изучении английского языка, обучение письму  является тем предметом в программе, который единовременно развивает и устную речь и чтение и способствует лучшему запоминанию материала. Обучение письменной речи – обучение грамотному выражению мыслей на английском языке.

Необходимо обучить слушателя излагать информацию  и мысли на иностранном языке, так же, как на родном. В процессе изучения грамматики,  лексики, фонетики   английского языка,  слушателю необходимо фиксировать для себя информацию в письменном виде и делать это необходимо также на английском языке, занятия предполагают выполнение письменных упражнений, составление персональных словарей с записями транскрипций,  конспектирование правил, схем, учебных таблиц для визуально закрепления материала, написание промежуточных контрольных тестов (Приложение2. Упражнения по формированию дискурсивной компетенции). 

 Письменный английский, в данном случае, является не отдельной дисциплиной, а средством, необходимом для обучения.

 Обучение письму на английском языке подразумевает следующие этапы и аспекты освоения материала:

• Изучение грамматики и орфографии;
• Графическое изображение буквенных символов печатными и прописными буквами, оттачивание каллиграфии;
• Работа с текстами: копирование, переписывание, самостоятельное составление предложений, наработка и закрепление усвоенного материала;
• Изучение форм, конструкций и нормативов построения и написания  писем: directed writing, guided writing, free writing. Упражнения на логическое заполнение пропусков,  расстановка предложений и предложенных текстах - упражнениях; составление планов и изложение тезисов при работе с большим объемом информации;  развитие навыков расширения и сокращения исходного текста;
• Работа с малыми текстами. Выполнение упражнений на логическое выстраивание текстов, последовательности изложения информации и использование речевых оборотов; составление текстов и писем на примере образцов, составление текстов из предложенного набора предложений, выстраивание логических смысловых цепочек;
• Составление письменных рассказов на основании учебных пособий с картинками-изображениями;
• Работа с текстами – трансформерами и преобразование текстов, например, составление текста - резюме на основании проведенного интервью, создание из объемного письма – краткой телеграммы, с учетом сохранения главной информационной составляющей;
• Изучение жанров изложения информационного текста: письмо другу (неофициальное письмо), письмо коллеге, письмо деловому партнеру (официальное письмо), поздравительная открытка для друзей и родных; открытка и поздравление партнеров по бизнесу, художественные рассказы и повествования, формат газетной статьи, очерки, доклады, отчеты,  диалоги в формате пьесы, правила заполнения официальных и юридических документов;
• Использование видео-пособий, написание сценариев дубляжа для видеофрагментов, составление субтитров, является также огромным подспорьем, в качестве дополнительных упражнений;
• Изучение и использование на практике простых и сложных синтаксических конструкций и фразеологических оборотов;
• Обучение письму на английском языке плотно связано и не делимо с упражнениями и отработками навыков аудирования, говорения, чтением. Обучающий процесс включает написание тренинговых работ:  написание диктантов, изложений на основании прочитанных текстов (письменный пересказ), написание эссе на различные темы, (что также способствует отработке, расширению  и закреплению лексической базы). Навыки дополнения готовых текстов деталями. Упражнения в формате интервью особенно эффективны при обучении в мини-группе или отрабатываются в паре с преподавателем: слушатель берет импровизированное интервью и собеседника и письменно фиксирует ответы на вопросы, последовательно составляет логические тематические статьи в формате интервью, что также позволяет отрабатывать все остальные навыки.

 На сегодняшний день, благодаря усилиям Евросовета, сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе, и хотя для России проблема национальных стандартов еще не решена окончательно, мы можем опираться на проекты Стандартов, а также на опыт и практику наших европейских коллег.

Сегодня во всех школах ведется целенаправленная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ, а в некоторых – и международных экзаменов, которые в данном случае становятся не столько конечной целью обучения (получение сертификатов), сколько объективным показателем прогресса в языке.

Мы отнюдь не считаем результаты экзаменов единственно объективными и допустимыми формами контроля. Однако, если изменяется цель обучения, то неизбежно должны меняться и требования к обучению и контролю.

В процессе подготовки к экзаменам ученик приобретает и развивает ряд важных знаний, навыков и умений:

·         концентрировать внимание и выполнять задания в необходимом темпе и объеме, четко следуя инструкциям;

·         определять стратегию выполнения задания по всем видам речевой деятельности, что в немалой степени способствует успеху;

·         увеличивать словарный запас и расширять кругозор во многих областях знаний;

·         стремиться к самообразованию и самосовершенствованию;

·         использовать навыки, приобретенные при изучении английского языка, в других областях знаний, что, безусловно, поддерживает устойчивую мотивацию к учению.

По словам Выготского, «письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках».

Целью обучения письменной речи является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи».

Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».

При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:

1.      Контролируемое письмо (Controlled writing):

a.       написание букв;

b.      написание слов;

c.       составление предложений (или переписывание, копирование текстов).

2.      Направляемое письмо (Directed or Guided writing).
Письменная работа выполняется в соответствии с определенным заданием.

3.      Свободное письмо (Free writing).

Хотелось бы привести несколько примеров заданий и упражнений, которые мы выполняем с учениками, работая над всеми тремя видами письма.

Controlled Writing (Контролируемое письмо).

1.      Игра в «Bingo!» на буквы, предлоги, формы глаголов.

2.      Составление слов из заданных букв.

3.      Расшифровка слов по заданному шифру.

4.      Расстановка слов предложения по порядку.

5.      Расположение кусков текста в соответствии с картинками (или наоборот).

В Упражнениях 2–5 результат обязательно следует записать в тетрадь.

Guided or Directed Writing (Направляемое письмо).

1. Projects.
Подготовка плакатов, таблиц, диаграмм.

Выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодится для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений.

Уже на начальном этапе обучения наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) необходимо предлагать ученикам упражнения, имеющие выход в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.

2. Классификация объектов или предметов (Word-webs).

Эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения. Очень полезными данные упражнения могут быть на этапе отработки слов на заданную тему.

3. Управляемые поэтические упражнения.

Развитию творческого мышления на иностранном языке способствует создание небольших стихотворений по заданной схеме или изменение ранее выученных стихов с использованием активного вокабуляра. Примером управляемого поэтического упражнения может служить так называемое cinquian poem – стихотворение, состоящее из пяти строк, в каждой из которых сформулировано задание:

Line 1. State a subject in one word (a noun).

Line 2. Describe the subject in two words (Adverb + Adjective or two Adjectives).

Line 3. Describe an action about the subject in three verbs or 1sentence (3 words).

Line 4. Express an emotion about the subject in four words.

Line 5. Restate the subject in another single word.

Учащиеся начального уровня, пользуясь активным вокабуляром по темам «Внешность» и «Черты характера», могут создать следующие пятистрочные стихотворения в прозе:

Family. Very friendly. Have lunch together. I like my relatives. Happiness.

Baby. Charming, cute. Smiles, cries, sleeps. He makes me happy. Childhood.

Подобные стихотворные формы, являясь с точки зрения дискурсивной организации простыми перечислениями, не требуют знания сложных грамматических структур и поэтому вполне доступны для учащихся начального уровня. Они способствуют расширению словарного запаса, поскольку в процессе их создания приходится пользоваться словарем. Подобные работы могут быть собраны в антологию письменных произведений, что, безусловно, повысит уровень мотивации.

4. Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между структурированными упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сочинений. На этом уровне можно использовать частичный перевод, реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов, реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно сложное с использованием различных связующих элементов.

Например, следующие фразы:

·         The boy is short.

·         The boy has fair hair.

·         The boy is standing by the gates.

·         The boy looks curious.

Можно преобразовать в следующее предложение The short fair-haired boy standing by the gates looks curious.

Предложения для подобных заданий могут быть взяты из оригинальной литературы. Сравнение вариантов, предложенных учащимися, с оригиналом сделает работу более целенаправленной, интересной и полезной.

5. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста.

Письма могут быть трансформированы в телеграммы, текст – в таблицу, последовательность картин или диаграмма – в текст. Подобные упражнения помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

6. Для развития логического мышления учащихся полезными могут быть так называемые strip stories. Небольшой текст разрезается на отдельные предложения, которые студенты должны соединить в логической последовательности.

Free Writing (Свободное письмо) Начиная работать над этим видом письма, следует сразу объяснить учащимся, что такое стили письменных работ, и писать даже самые короткие тексты в определенных форматах.

1. Можно составлять рассказ по картинке в формате газетной статьи, журнальной статьи, повести, пьесы.

2. Письма (официальные, полуофициальные, неофициальные).

На этом же этапе можно обучать учащихся писать письма и поздравительные открытки, начиная с подстановочных упражнений и создания параллельных текстов.

Одним из способов обучения письменной речи могут быть всевозможные журналы-диалоги, позволяющие учащимся письменно общаться друг с другом, обсуждая интересующие их темы. Преимущество таких журналов перед другими видами письменных работ очевидно. Они дают ученикам возможность писать для настоящей аудитории. Кроме того, в журналах студенты пишут не для оценки, что позволяет им свободнее выражать собственные мысли, не ограничиваясь употреблением знакомых структур.

3. Сочинения.

Познакомившись со многими требованиями к сочинениям и рядом методических установок, мы решили, что готовить детей к этой сложной работе надо начинать буквально с первых шагов изучения языка. На первом этапе ребенок должен понять, что существуют правила написания сочинений.

Сочинение должно иметь начало, середину и завершающую часть. Любая работа должна иметь идею, которую необходимо представить, логически развить и завершить.

Сочинение должно начинаться с плана. Подобно повару, который печет торт по определенному рецепту, тот, кто пишет сочинение, должен следовать законам логики и эстетическим требованиям. План должен включать основные компоненты работы.

Составить план не так трудно, если знать, что вы хотите сказать, и уточнить содержание вопросами к предмету сочинения. Эти вопросы должны включать следующие слова: How, Why, What, Where, When, Who. Формулировки вопросов с этими словами и составят план сочинения.

Ответы на данные вопросы плана (по одному абзацу на вопрос) и составят стройное изложение темы сочинения. Идеи повествования и сами предложения, выражающие идеи, должны представлять собой стройную последовательность, т.е. необходимо знать и уметь использовать связующие слова (linking words: and, but, then, usually, moreover) и фразы (linking phrases: at first, later on, just then, at the finish, in addition).

Написав сочинение, необходимо его проверить и соответственно оформить.

Необходимо помнить, что обучение письменной речи должно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц), чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей),говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).

Эффективному сочетанию всех видов речевой деятельности способствует использование на уроках фрагментов видеофильмов. Последующие письменные задания могут варьироваться от составления отдельных реплик и озвучивания сцен до написания сценариев и даже критических статей.

Чтобы достичь уровня коммуникативной компетенции в письменной речи, учащиеся должны научиться писать, используя любой из предложенных стилей.

Если воспользоваться терминами заданий Кембриджских экзаменов, учащиеся должны уметь писать Personal Discursive, Descriptive and Narrative Compositions and Letters of the personal and informal type.

Огромное значение (как и в любой другой области знаний) должно отводиться тренировочным упражнениям. Чем больше практики, тем лучше навык. Грубо говоря, писатель – это «профессионал по использованию слов». Прежде чем писать, учащийся должен быть вдохновлен на обдумывание того, что можно написать по данному поводу.

Составление плана сочинения и мобилизует этот мысленный процесс. «Умственная дисциплина» и способность составлять планы помогают учащимся выработать разумное отношение не только к конкретной работе, но и к повседневным жизненным ситуациям, что немаловажно, поскольку в конечном итоге наша задача не сводится только к развитию определенных навыков у детей, а мы должны подготовить их к жизни.

Таким образом, умение писать сочинения это не только искусство, но и наука, а тренировка по написанию сочинений – это развитие не только созидательных способностей (creative abilities), но и научного мировоззрения. Итак, написание сочинений – это искусство и технология. Обучить искусство конечно же очень сложно, но обучить определенным техническим приемам можно и необходимо.

Отметим в заключение, что умение писать на иностранном языке повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся, дает им возможность участвовать в программах обмена и международных конференциях, сдавать экзамены международного образца.

Заключение

      Итак, в данной  курсовой  работе  были  исследованы  способы  обучения письменной речи на старшем этапе,  разработка  упражнений  для  формирования ДК. После  изучения  теоретических  материалов,  посвященных   проблеме обучения письменной речи, нам кажется, что  на  современном  этапе  развития преподавания ИЯ использование одних отечественных методик уже  недостаточно, и нам представляется  не только  возможной,  но  и  необходимой  постепенная

интеграция зарубежных программ обучения ИЯ в отечественные.       В  результате  такой  интеграции  в  программах  по  ИЯ  увеличивается количество аутентичных материалов, использование которых, по  мнению  многих ведущих методистов, и мы с ними  вполне  согласимся,  повышает  мотивацию  к изучению ИЯ, т.к. делает процесс обучения более  интересным   и  творческим, но,  в свою очередь, требует специально разработанной методики.

       Также   хотелось  бы  отметить,  что,  по   мнению   многих   ведущих методистов, использование аутентичных материалов необходимо на  всех  этапах обучения иностранному языку во всех  видах  речевой  деятельности,  так  как именно аутентичные  материалы  создают  иллюзию  приобщения  к  естественнойязыковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной  жизнью  страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного  языка как предмета.